רכישת השפה הכתובה בסביבה מתוקשבת

בבית הספר הממ"ד "נתיב אליעזר כרמל"

בביה"ס כ053- תלמידים.

השנה קלטנו 62 תלמידים עולי אתיופיה המשולבים בכיתות.

ביה"ס מאמץ שיטות הוראה עדכניות בהדרכתה של מדריכה מהמחלקה לתוכניות ושיטות.

ביה"ס מתאפיין בהוראת תקשורת בכל הכיתות כאשר תלמידי ה' – ו' עוסקים בצילום ובעריכה של סרטי וידאו.

ברשותנו אולפן תקשורת הקרוי בפינו " אולפני כרמל".

ביה"ס שייך לחינוך הממלכתי דתי ואורחות חייו נקבעות ע"י נהלים של מינהל החינוך הדתי.

בשנת הלימודים תשנ"ט, כתוצאה מאיתור צרכים החלטנו לכתוב תלב"ס שנושאו "מעגל השנה וחגי ישראל". המגמה היתה, להחליט על תוכנית ספירלית מ- א' – ו' ובמקביל לצקת תכנים יחודיים לנושא שאמור להיות אינטגרלי ומאד מקיף בחינוך הדתי.

תוכנית נוספת שבית הספר אימץ היא, פעילות רצף עם "החברה להגנת הטבע" בנושאים של הכרת הסביבה הקרובה וחקר ימי. גם תחום זה מתחבר לתוכנית הבית ספרית מן ההיבט של עונות השנה וכד'.

ביה"ס פעיל בתחום החברתי. במהלך השנה מתקיימות פעילויות משותפות להורים ולתלמידים. ההורים מעורבים בעשייה הבית ספרית.

ועד ההורים מורכב מהועדות הבאות: ועדת תשתיות, ועדת תרבות וועדת היגוי.

המפקחת על בית הספר, גב' גלילה קלאר, מסייעת לנו בחשיבה, בתכנון ובעשייה החינוכית.

אני מאמין בית-ספרי

1. פיתוח כישורי לומד חושב המתמודד עם מקורות מידע, מפנים ידע ומיומנויות למידה בסביבה תורנית ותקשורתית פתוחה לידע עולם ולשיתוף עם הקהילה.

מאחר "וכל אדם הוא רב וגם תלמיד, משפיע ומושפע, מקבל ונותן" כדברי הרב סולובצי'ק , אנו מתייחסים ל"ציר הפיתוח" כיעד למורה ולתלמיד כאחד.

2. בית הספר ישאף לערכים בהתאם לרוח משנת החמ"ד בדגש שיפור יחסים בין אישיים.

3. כבית ספר עם זיקה מוגברת לתקשורת, נשתדל להקנות כלים שיאפשרו ביקורת עם מסרים שונים, כשהמטרה היא שיפור איכות ההוראה.

4. מחשבים ותקשורת הם חלק אינטגרלי של העשייה הבית ספרית, כשהמטרה היא להביא את התלמיד להיות לומד עצמאי, היודע לבנות הקשרים ולהיות צרכן נבון של כל מה שהסביבה מספקת לו, ואת המורה כמאמץ דרכי הוראה והערכה.

פרוייקט "רכישת השפה הכתובה בסביבה מתוקשבת"

הפרוייקט מתקיים כ4- שנים בארץ. בתשנ"ט הצטרף מחוז חיפה לפרוייקט. בית ספרינו נמנה על אחד משלושת בתי הספר במחוז שהשתלבו בפרוייקט זה. הפרוייקט מתבצע בכתות א' - ב'.

בכל כתה יש מחשב + מדפסת.

מטרות הפרוייקט:

· הגדרה מחודשת של סביבה לימודית משולבת מחשב, תוך התמקדות בתהליכי הוראה ולמידה של השפה הכתובה בכתות א'-ב’.

· הגדרה מחודשת של מיומנויות יסוד בכתות א' - ב’ : קריאה , כתיבה ומיומנויות מחשב.

שילוב מחשב ואוריינות בכיתות א' - ב'

הפרוייקט בכתה א':

בתחילת שנת לימודים מחנכות הכתות עורכות פרופיל אורייני ופרופיל מחשבי כדי לדעת מהו הידע הקודם של תלמידי הכיתות כדי לבנות תוכנית עבודה מותאמת לשונות בין הלומדים.

הפרופיל האורייני בודק פרמטרים הקשורים בהמשגת הכתוב בספר וידע על כתיבה.

הפרופיל המחשבי אמור לתת הערכה לידע הבסיסי של התלמיד במיומנויות המחשב ומידת שליטתו ב"צייר" או ב- WORD, במידה והוא עובד במחשב.

ב"ה התאריך:___________

פרופיל אורייאני

שם התלמיד:______________

כתה:___________________

תאריך לידה:_____________

בית ספר:________________

שם המעריך:_____________

הערות:	הערכה:	הנושא:
	הבחין / לא הבחין	הבחנת הכותרת
	נתמך/ לא נתמך	איור
	נכון / לא נכון	העלאת השערות
	הבחין / לא הבחין	הבחנת כיווניות
	הבחין / לא הבחין	סוגי כתב
		מתן חוות דעת על הכתוב
	הבחין / לא הבחין	מבנה דקדוקי שגוי
	הבחין / לא הבחין	סימני פיסוק
	הבחין / לא הבחין	הבחנה בסדר אותיות
	נכון / לא נכון	התאמה חד ערכית
	נכון / לא נכון	חשיפת מילה
	נכון / לא נכון	חשיפת אות

ידע על הכתיבה

תשובת התלמיד:	שאלת המורה:
	מה כותבים?
	מתי כותבים?
	האם אתה כותב?
	איך אתה יודע לכתוב?
	למי אתה כותב?

תוכנית עבודה לתלמיד

____________________________________________________________________________________________________________________

הערות:

_______________________________________________________________________________________

חתימת המורה: חתימת התלמיד:

___________ ____________

ב"ה התאריך:___________

פרופיל מחשבי

שם התלמיד:______________

כתה:___________________

תאריך לידה:_____________

בית ספר:________________

שם המעריך:_____________

תשובת התלמיד/ה:	שאלת המעריך:
	מה מזכירה לך המלה מחשב?
	האם יש לך מחשב?
	מתי אתה עובד במחשב?
	אם מי אתה עובד במחשב?
	במה אתה עובד במחשב?
	מה אתה אוהב לעשות במחשב?
	מהם הכללים החשובים לעבודה במחשב?
	מה היית רוצה ללמוד בכתה בעזרת המחשב?

הילד מתבקש להדליק את המחשב ולפעול בתוכנה פתוחה לפי בחירתו בצייר או ב-

בסיום עבודתו הוא מתבקש לשמור את המסמך.

תיעוד עבודת התלמיד

____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________

תוכנית עבודה לתלמיד

____________________________________________________________________________________________________________________

הערות:

_______________________________________________________________________________________

חתימת המורה: חתימת התלמיד:

___________ ____________

תהליך העבודה

השינויים החלים בארגון הסביבה הלימודית

· ארגון הזמן

· ארגון חלל הכתה

· מיקום המורה בתהליך הלמידה

· מענה לשונות בין הלומדים

· הערכה

ארגון הזמן

זמן פעילות במחשב מתבצע בשני אופנים:

· הקנייה מול מחשב

הקנייה נעשית ע"י המורה .

בכל יום המורה מתפנה להקנייה ל2- זוגות תלמידים.

פעילות ההקנייה בהתאם לחומר הנלמד בכתה כמו: כתיבה יצירתית לפי תוכנית רכישת הקריאה והכתיבה "בלי סודות" או בהתאם לחגים ואירועים שונים במעגל השנה בשילוב מיומנויות מחשב .

בפינת המחשב תלויה מערכת שעות לפעילות במחשב שנבנתה ע"י המורה בהתאמה למערכת השעות בכתה.

בד"כ מטלת ההקנייה נעשית בהקשר ללימוד "סוגה" הנלמדת בכתה כגון: רשימה , מכתב , ספור, שיר ,דף מידע , וכו'…

· זמן גמיש

הילדים נגשים לעבודה במחשב לפי צורך אישי בזוגות או באופן יחידני כגון:

ברכה ליום הולדת, ברכה להולדת אחיין, מכתב להורים, הזמנה וכו’…

ארגון חלל הכתה

ארגון הכתה הלומדת בשילוב המחשב מתבצע תוך התייחסות למרכיבים הבאים:

מיקום המחשב והמדפסת בחלל הכתה.

מרכזי פעילוית המזמנם פעילויות כתיבה במחשב: פינת ספריה, מרכז קשב, משחקיה, מדע, לוח מודעות, יצירה וכו’...

הסוגות :

· הודעה

· קומיקס

· מתכון

· רשימה

· הזמנה

· ספור

· שיר

· מכתב

· שלטים

· הכנת סיפרון

מיקום המורה בתהליך הלמידה

זמן ספונטני

המורה ניגשת לתלמידים הפועלים בסביבת המחשב כשמתעורר צורך והתלמידים מבקשים עזרה. קבוצת הילדים ליד המחשב היא אחת הקבוצות הפועלות בכתה.

זמן מתוכנן ומובנה

המורה מתכננת מראש את קבוצת ההקנייה לפי רמות ידע ומתאימה את משימת ההקנייה לקבוצה.

המשימה תהיה מתחום מיומניות מחשב ומתחום האוריינות.

התערבות בתהליכי הכתיבה

• התערבות במהלך הכתיבה נעשית ע”י דיאלוג בין המורה לתלמיד.

• התערבות לאחר סיום המשימה נעשית ע”י תגובה בתיבת טקסט או בביאורים והערות.

מענה לשונות בין הלומדים

העבודה במחשב תתבצע תוך שימת דגש לשונות בין התלמידים, ולכן הקניות תתבצע בקבוצות הטרוגניות ובקבוצות הומוגניות.

דרכי הערכה

הקריטריונים להערכה:

תצפית- המורה צופה בהתנהגות התלמיד ליד המחשב .

ראיון- המורה מתערבת אחרי סיום המשימה ושואלת: ”במה התקשת?”

”מה הרגשת?” ו“מה המידע החדש שלמדת?” וכו’...

תיעוד- המורה מתעדת את התפתחות הכתיבה של התלמיד. לכל תלמיד תלקיט (פרוטפוליו) מעבודותיו.

המורה מעריך את תוצרי התלמידים על-פי שלושה קריטריונים:

•מוסכמות הכתיבה

תגובת המנהלת בעקבות הפרוייקט:

רעיון הפעלת התוכנית כשילוב בלימודי הקריאה והכתיבה קסם לי כאפשרות ביטוי נוספת לתלמידים, מעבר לרכישת המיומנויות הנלמדות בכתה א' בשיטות ההוראה המקובלות.

עם הכנסת המחשבים לכיתה, מיד בתחילת שנת הלימודים הבחנתי בעובדה שלילדים היה זה עוד כלי, לרובם ידידותי מאוד.

מילה או משפט קצר שהילדים כתבו ואיירו הפכו להיות טקסט נוסף לילדים - ומשלהם.

היתרון של כתיבה במחשב לעומת כתיבה ביד בלט מהר מאוד. הסקרנות של הילדים גברה והמוטיבציה לפענח את הכתוב אפיינה את רוב הילדים.

הסיפורים שהילדים כתבו היו ארוכים יותר, היכולת להוסיף צבע או תמונה "עשו" את הלמידה "חגיגית" יותר ומאתגרת.

התגובות שקיבלנו מהורים היו אוהדות (התברר שהילדים לימדו את בני המשפחה פונקציות מחשב שהם לא הכירו...)

ילדים למדו מחבריהם, קראו ויכלו להגיב בקלות ורכשו מיומנויות של עבודת צוות.

מעורבות המורות היתה יעילה בבחינת "הוראה מתקנת", שכן נעשתה דרך המחשב וכך גם המעקב אחרי התקדמות התלמיד.

מקווה שבעזרת הגורמים מסביב נוכל להמשיך ולהרחיב את התוכנית ולהעשיר את תלמידינו.

מנהלת ביה"ס – תמי מרינברג

מורות כיתות א' - זמירה אדרי ונחמה ולד