כותבים ויוצרים בבי"ס
"אורים"
מנהלת ביה"ס : חיה פרלמוטר
רכזת מחשבים: תמי עדני
מורה בחדר מחשבים: נגה דואן
רקע: בי"ס אורים הוא בי"ס לחינוך מיוחד
לתלמידים בעלי אינטליגנציה תקינה, הסובלים מהפרעות קשות בתחומי ההתנהגות והפרעות
אישיוּת קשות. חלקם הגדול מן
התלמידים סובלים מליקויי למידה. בביה"ס 09 תלמידים.
תלמידי ביה"ס
בגילאי 51 - 6 מגיעים מאזור נרחב המשתרע מחדרה בדרום
ועד הצפון.
מטרת ביה"ס היא
לקלוט את התלמידים לתקופה של כ- 3 שנים ולטפל בהם בתחומים השונים: לימודי –
אקדמי, ריגושי וחברתי, לשקמם ולהחזירם לאחת ממסגרות החינוך הרגיל. מדי שנה עוזבים מספר תלמידים את
ביה"ס ונקלטים תלמידים חדשים.
התלמידים, שברובם הם
לקויי למידה מתקשים ביכולת ההבעה בע"פ ובכתב.
שילוב המחשב
בביה"ס: בביה"ס 7 מחשבי 684, עם WIN 3.11 ׁללא office
.
העבודה בחדר המחשבים
מביאה למוטיבציה גבוהה ולניצול יכולות אינטלקטואליות של התלמידים, שלא תמיד באות
לידי ביטוי בעבודה בכתות.
התכתבות תלמידי כתה ז' עם תלמידי כתה ט' בבי"ס "רגבים"
מורה אחראית – רותי רון, בי"ס "רגבים"
שיתוף הפעולה בפרוייקט
עם בי"ס "רגבים", קריית-חיים, נעשה מתוך שיקול דעת של התאמה ברמת
הכתיבה של שתי אוכלוסיות התלמידים.
מטרת הפרוייקט: פיתוח אחריות
למעשה הכתיבה. פיתוח יחסים בין-אישיים עם "חבר לעט"
מסגרת ההוראה: 1 ש"ש, בחדר מחשבים. ההתכתבות –
אחת לשבועיים
מהלך הלמידה: לתלמידים יכולת אינטלקטואלית תקינה. הכתה עובדת ברמה אקדמית גבוהה. עם זאת יש
קשיים ביכולת בהבעה בע"פ
ובכתב. בתחילת השנה בלט
קושי כאשר נדרשו לכתיבה יישומית: מכתב אישי, פניה אל מישהו וכו'.
באמצע שנה"ל התחלנו
בהתכתבות עם תלמידי בי"ס
רגבים, לאחר שנושא הכתיבה היישומית נלמד במסגרת השעורים בחדר מחשבים ברמה התיאורטית. המחויבות לתוצר הכתוב היתה מועטה.
במהלך ההתכתבות, בה
נדרשה התייחסות אל ה"חבר
לעט", ראינו שבעקבות קבלת מכתבים, גויסו כוחות ויכולות כדי שהתוצר שהילד הוציא יהיה ראוי ויכלול התייחסות למכתב שקבל, בעל משמעויות ותכנים עשירים יחסית, ועם הרבה מחויבות למה שנכתב, ולאיך שנראה המכתב.
סיכום: ההתכתבות עם "חבר לעט" מחייבת את התלמידים,
בעלי יכולת כתיבה והבעה נמוכה ככל שתהיה, ליטול אחריות ככותב, על הטכסטים היוצאים מידיו.
סביבת הלמידה, מתווכת מחשב, מאפשרת לתלמיד:
א.
ניטרול ועקיפת מרכיבי הכתיבה ביד (כתב לא ברור, מחיקות וכו'),
ב.
הוצאת תוצר מרשים יחסים, מה
שתורם באופן מיידי להעלאת דימוי עצמי.
ג.
הפריה הדדית מעצם קריאה במכתבים
המתקבלים והיוצאים.
ד.
פיתוח מיומנויות תקשורת בין – אישית.
ה.
לקיחת אחריות על יצירת והמשך
קשר.
הערה: המכתבים נשלחו
בדואר ישראל בגלל מגבלות הטכנולוגיה בבתי-הספר כשהמטרה להמשיך בפעילות מעין זו
ולשלבה בדואר אלקטרוני.
כותבים ויוצרים בבי"ס "אורים"
מסגרת ההוראה: 1 - 2 ש"ש, בחדר מחשבים, עפ"י מערכת הכתות.
מטרת הפעילות: פיתוח כישורי כתיבה
והבעה בכתב במתכונת של כתיבה עיתונאית לסוגיה.
מהלך הלמידה: בכל שעור ניתן
גירוי לפעילות: בד"כ תמונה עם משפט פתיחה, משפט סיום, הערה כלשהי או מבחר תמונות. על הילד לבחור באחת
מהן. בפעילות המוצגת כאן ניתנו כמה תמונות. הילדים התבקשו לכתוב
כתבה ל"עיתון פרס ומדי". הכותב –
בעל תפקיד בממלכה, או אזרח המספר על האירועים שקורים.
במהלך כל שעור, נערך
סיעור מוחין קצר על הנושא המוצג
באותו שעור. נידונים בו אירועים
שונים שיכולים לקרות סביב אותה תמונה/ות.
בפעילות הנדונה דיברנו
על תפקידים שונים בממלכה ונקודות ראות שונות של כל בעל תפקיד/ אזרח.
התלמידים התחילו בכתיבת
טיוטא על דף. במהלך השנה פחות ופחות
תלמידים נזקקו לכתיבה על טיוטא, וכתבו ישירות למסך. התערבות המורה
במהלך הכתיבה היתה – רק ברמה הרעיונית. כשתלמיד סיים לכתוב הוא נדרש לשכתב את עבודתו, ככל שיכול. התערבות המורה באה אח"כ, ורק ברמה
של שגיאות כתיב וסימני פיסוק. מעט
ככל האפשר תיקוני סגנון.
(בשעור נפרד עבדנו על
איכות הטכסט: תיקוני שגיאות סגנון
נפוצות, סימני פיסוק, ושגיאות כתיב נפוצות).
סיכום: לאחר שנשבר המחסום הראשון של כתיבה וקיימת
התרגלות לאופן הפעילות ומיומנות כלשהי במחשב, במיוחד במקלדת, אנו רואים זרימה של תכנים למסך, עם התלהבות רבה לעבודה,
השקעת חשיבה בתוכן הדברים הנכתבים ורצון לעצב תוצר מרשים. מתפתח תהליך של חווית כתיבה, עם הנאה
מעצם הכתיבה ובמיוחד מהתוצר הסופי.
כל אלו יצרו מעגל של
העלאת דימוי עצמי ככותב (וכתלמיד) שמביא לעליה ברמת התכנים, ומאפשר לתלמיד להתנסות בכתיבה של
מגוון סיפורים.
בכתיבה מובאים לידי
ביטוי הקשיים שמלווים את תלמידנו.
כך הופכת הכתיבה גם לכלי טיפולי שיעזור בקידום ושיקום התלמיד.
דוגמאות מתוך "עתון פרס ומדי"
|
|
|
|
|
|
